فَبَشِّر عِبادِالَّذينَ يَستَمِعونَ القَولَ فَيَتَّبِعونَ اَحسَنَه اُولئِكَ الَّذينَ

هَدئُهُمُ اللهُ وَ اُولئِكَ هُم اُولُواالاَلباب (زمر-18)

اي پيامبر به بندگانم بشارت ده : كساني كه به سخن گوش فرا مي دهند و بهترين آن را پيروي مي كنند ، كساني هستند كه خداوند هدايتشان نموده و آن ها از خردمندانند.

تحول در آموزش مسائل تربيتي و پرورشي

آموزش ويژگيهاي اخلاقي و رفتاری مطلوب (CE)

منطقة 2 آموزش و پرورش: انجمن اولیاء و مربیان

مدرسة ابتدايي جاويد

مدیر علمی و اجرایی طرح:
بهنام بهراد (نایب رئیس انجمن و عضو هیئت علمی پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش)

انتظار از دانش آموزان پس از فراغت از تحصيل این است که داراي توانمنديهاي زير باشند:

• از مهارتهاي خواندن و نوشتن (مهارتهاي زباني) مطلوب برخوردار باشند

• از مهارتهاي رياضيات مناسب و مطلوب برخوردار باشند

• حائز مهارتهاي علمي و فناوري لازم باشند

• به ويژگيهاي اخلاقي و رفتاري مطلوب آراسته باشند

ضرورت اجراي طرح

•ايجاد تحول در فعاليت هاي پرورشي

•بسترسازي مناسب براي مشاركت اوليا و مربيان به منظور شكل گيري ويژگي هاي اخلاقي و رفتاري مناسب در دانش آموزان

•لزوم آموزش و ارتقاي ويژگي هاي اخلاقي و تربيتي در دانش آموزان كه بزرگسالان آينده كشور خواهند بود.

•كاهش رفتارهاي مشكل دار و پر خطر با مبنا قراردادن ادبيات علمي

•ارتقاي سطح بهداشت روان و بهبود مهارت هاي اجتماعي و هيجاني

محورهاي اهداف دورة ابتدايي مصوب ششصدوچهل و هفتمين جلسة شوراي عالي آموزش و پرورش

•اعتقادي

•اخلاقي

•علمي و آموزشي

•فرهنگي و هنري

مستندات برنامه اي

الف:

•سند چشم انداز 20 ساله كشوري

•سند توسعه 3 سالة آموزش و پرورش شهر تهران

•سياست هاي منطقه 2 آموزش و پرورش شهر تهران

ب:
مصوبات نهادهای بین المللی:
( WHO ، UNESCOو...) مرتبط با طرح

-آموزش همگانی (EFA)

-آموزش سلامت مبتنی بر مهارتها (چارچوبی به نام FRESH یعنی تمرکز منابع در زمینۀ ارتقاء اثربخش سلامت در مدارس ) که مورد حمایتWHO،UNICEF، UNESCO و بانک جهانی است.

توضيحاتي پيرامون بررسي طرح ونحوه اجرا

•با نظر مديريت محترم اداره آموزش و پرورش منطقه 2 تهران (جناب آقاي آزادي) و كارشناس مسئول انجمن اوليا و مربيان جناب آقاي رضواني اين طرح بررسي و طبق نمودار اجرايي تدوين شده توسط مديريت و انجمن مدرسه به اجرا درآمد.

انواع برنامه هاي مربوط

• آموزش مهارتهای زندگی(LSE):

Life Skills Education

• آموزش مهارتهاي اجتماعي و هيجاني (SEL):

Social and Emotional Learning

• آموزش ويژگيهاي اخلاقي مطلوب (CE):

Character Education

•آموزش خدمات رسانی (SL): Service Learning

تفاوت مهارتهای زندگی با آموزش ویژگیهای اخلاقی و رفتاری مطلوب

•بنا به دیدگاه UNICEF و WHO مهارتهای زندگی شامل سه مؤلفۀ عمده است که عبارتند از: 1) مهارتهای ارتباطی و بین فردی، 2) مهارتهای تصمیم گیری و تفکر نقادانه، و 3) مهارتهای مقابله ای و مدیریت خود

•مؤلفه ها و خرده مؤلفه های مهارتهای زندگی صرفنظر از نگاهی گذرا به ارزشهای اخلاقی و پاره ای همپوشی ها با برنامه های آموزش ویزگیهای اخلاقی توجه عمیق و گسترد ه ای را بر آنها ندارند و در اساس به این منظور هم طراحی نشد ه اند، آنها مهارتهایی هستند که به افراد کمک می کنند سلامت خود را حفظ کنند و در زندگی فردی و اجتماعی موفق باشند. مهارتهای زندگی می توانند در انتقال ارزشهای اخلاقی مورد استفاده قرار بگیرند اما لزومآ” به رفتارهای اخلاقی نمی انجامند. اما آموزش ویژگیهای رفتاری و اخلاقی مطلوب (CE) به طور بنیادی در پی انتقال ارزشهای اخلاقی عام و ویژگیهای شخصیتی مطلوب به دانش آموزان است. این ویژگیها به عنوان پیامد های نهایی مورد توجه برنامه های مهارتهای زندگی و برنامه های اساسی تری از قبیل یادگیری اجتماعی و هیجانی هستند. سرانجام اینکه مهارتهای زندگی مهارتهای عام هستند و نه ویژگی یا خصوصیت اخلاقی و رفتاری مورد نظر برنامه های CE .

کوششهای علمی در چند دهۀ گذشته به ویژه دهۀ 90 و پس از آن دهۀ اخیر میلادی ، آموزش ویژگیهای اخلاقی و رفتاری مطلوب و یادگیری اجتماعی و هیجانی را بعنوان قلب اصلاحات در آموزش و پرورش معرفی کرده است(زینس، والبرگ و وایزبرگ، 2004). از یک سو اهمیت مداخلات و اقدامات پیشگیرانۀ یکپارچه و بی ثمر بودن فعالیتهای جسته و گریختۀ برنامه های مجزا از برنامۀ درسی محیطهای آموزشی (کوهن، 2006) ، و از دگر سو خیل عظیم مشکلاتی که آموزش و پرورش بین المللی با آن مواجه است از قبیل افت تحصیلی، عدم آمادگی نوآموزان و دانش آموزان برای یادگیری، مشکلات رفتاری و خشونت در مدارس، گرایش به سمت سوء مصرف دارویی، خودکشی، اهمیت انتقال ارزشهای مثبت اخلاقی و شهروندی، اهمیت بهداشت روانی برای زندگی فردی و بین فردی و موارد بیشماری از این دست، اين دسته از برنامه ها را به محور برنامه های پیشگیرانه در آموزش و پرورش کشورهای توسعه یافته و بین المللی تبدیل کرده است .

اهداف طرح آموزش ویژگیهای اخلاقي و رفتاری مطلوب

اهداف كمي:

•كاهش رفتارهاي مشكل دار و مخاطره آميز با شاخص 20 درصدي و تحت پوشش قراردادن 210 خانواده پس از اجراي آزمايشي طرح

اهداف كيفي:

•ارتقاء سطح دانش و بينش اوليا نسبت به نحوة برخورد با مشكلات آموزشي و تربيتي فرزندان در دوره ابتدايي

•ارتقاء رفتارهای اخلاقی و مطلوب در دانش آموزان عادی

•پیشگیری از مشکلات اخلاقی و رفتاری در دانش آموزان در معرض خطر

•کاهش مشکلات اخلاقی و رفتاری دانش آموزان مشکل دار

تعریف آموزش ويژگيهاي اخلاقي و رفتاري مطلوب

عبارتست از استفادۀ عمدی از تمام ابعاد زندگی در مدرسه و خانواده به منظور پرورش و شکل گیری بهینۀ ویژگیهای رفتاری و اخلاقی مطلوب. این رویکرد جامع شامل محتوای برنامۀ درسی، فرایند آموزش، کیفیت روابط، انجام فعالیتهای درسی، و کلیۀ ویژگیهای محیط تحصیلی به منظور شکل گیری ویژگیهای مطلوب در تمام اعضای مدرسه از دانش اموزان تا اولیاء و مربیان می باشد.

پيامدهاي ويژگيهاي اخلاقي و رفتاري مطلوب چيست؟

•بهبود مشکلات سازشی و سازگاری

•بهبود عملکرد تحصیلی

•بهبود روابط با همسالان

•بهبود روابط با بزرگسالان

•کاهش مشکلات رفتاری و ارتقاء بهداشت روان

• بهبود جو مدرسه و دلبستگي به آن

آيا ويژگيهاي اخلاقي و رفتاري مطلوب قابل آموزش هستند ؟

خوشبختانه بر خلاف بسياري از ويژگيهاي شناختي از قبيل هوش اين دسته از ويژگيها قابليت آموزش دارند.

اين آموزشها چگونه صورت مي گيرند؟

در مدرسه و با همكاري كليه كاركنان مدرسه و اولیاء و مربیان به صورت تلفيقي در كلية برنامه هاي درسي از قابليت اجرا برخوردار مي باشد.

آيا آموزش ويژگيهاي اخلاقي و رفتاري مطلوب با اهداف، برنامه ها، امكانات و توانمنديهاي مدارس متناسب است؟

بلي اين آموزشها نياز به تشكيلات و برنامه هاي دست و پا گير ندارند و از طريق آموزشهاي ضمن خدمت به معلمان قابل آموزش هستند و به طور كامل با اهداف آموزش و پرورش كشور هماهنگ هستند.

فرایند اجرای برنامه توسط انجمن اولیاء و مربیان و مدیریت مدرسه

•سیاستگذاری سالیانه و تصویب برنامه در ابتدای سال مطابق سیاستهای راهبردی آموزش و پرورش کشور

•آماده سازی مطالب آموزشی برای دانش آموزان و اولیاء

•ارائۀ منسجم مطالب آموزشی مطابق سرفصلها و دروس از پیش آماده شده در مدرسه و کلاسهای آموزش خانواده به اولیاء (مشارکت پیوستۀ خانه و مدرسه)

• پایش و ارزشیابی برنامه مطابق اهداف اولیه با استفاده از نيمرخ WHO براي سلامت اجتماعي و هيجاني در مدارس و چك ليست مشكلات رفتاري (CBCL)

آموزش ويژگيهاي اخلاقي و رفتاري مطلوب چگونه صورت مي گيرد؟

عناصر اصلي آموزش ويژگيهاي اخلاقي و رفتاري مطلوب عبارتند از:

•راهنماي عملي براي كار مشترك اولياء و دانش آموزان

•راهنماي معلم متناسب با موضوع

•داستان متناسب با موضوع

•پرسشهايي براي بحث و گفتگوي كلاسي

•فعاليتهاي گروهي

•تكاليف نوشتاري

•تكاليف در منزل

•آموزش دروس مربوط به اولیاء در جلسات آموزش خانواده

سرفصل هاي برنامۀ درسي آموزش ویژگیهای اخلاقي و رفتاری مطلوب در مدارس (ویژۀ ابتدایی)

• ارزش قائل شدن برای خود و دیگران

•كنترل خشم

•دوستي و رفاقت

•مراقبت از خود و ديگران

•مقابله با يأس و ناكامي

•مسئوليت پذير بودن

•مقابله با احساسات خود

•گوش دادن به ديگران

•اجتناب از مسخره كردن و آزار و اذیت دیگران

• مسئوليت پذيري

نمونه ای از طرح درسها

موضوع

کنترل خشم

اهداف آموزشي

كودكان مي آموزند كه :

* چگونه خشم مي تواند موجب شود كه كنترل خود را از دست بدهيم .

* چگونه خشم حتي زماني كه قصد خشونت نيز نداريم ما را به سمت آن سوق مي دهد.

* چگونه بتوانيم خود را آرام كنيم و برخود مسلط باشيم .

چگونه خشم خود را كنترل كنيد
(توصیه ها)

• دست نگه داريد ....

•تا ده بشماريد . يك نفس عميق بكشيد . يا از آنجا دور شويد تا آرامش پيدا كنيد .

•2- بگوييد ...

كجاي كار اشتباه بوده . به منظور بيان آنچه كه دوست نداريد از كلمات و عبارات استفاده كنيد .

•3- بگوييد ....

دوست داريد چه اتفاقي بيفتد .

عنوان داستان: سام كاردستي مدل هواپيماي دوستش حميد را خراب مي كند.

خلاصه ای از داستان: سام در اثر اشتباهی بچگانه منجر به صدمه و آسيب به هواپيماي مدل سازي شده ي بهترين دوستش ( كه با دست ساخته بود ) مي شود و همين موضوع دوستش را بسيار عصباني مي كند تا حدي كه به جّر و بحثي شديد منجر مي شود و به يك درگيري می انجامد .

وقتي كه نزاع طرفين با زنگ تفريح قطع می شود ، سام به گروهي از كودكان در مدرسه ملحق مي شود تا بياموزد چگونه خشم خود را كنترل كند . او ياد مي گيرد تا چگونه به هنگام خشم غير قابل كنترل صحبت كند ، ياد مي گيرد كه چگونه خشم مي تواند به دعوا منجر شود و اينكه اساساً چگونه ازخشم خود بكاهد. او ازمهارتي كه آموخته است به منظور آرام كردن دوستش استفاده مي كند و هر دو روابطشان بهبود پيدا مي كند .

پرسش هايي براي بحث و گفت وگوی کلاسی و صحبت با اولیاء

1- چه چيزهايي شما را عصباني و خشمگين مي كنند ؟(فهرستي از آنها را بنويسيد.)

2- آيا عصباني شدن در بعضي از مواقع خوب است ؟ در چه مواقعي ؟

3- وقتي كه افراد عصباني مي شوند چگونه رفتار مي كنند؟

4- علت عصبانيت سام چه بود؟نسبت به چه كسي عصباني و خشمگين بود؟

5- وقتي كه سام عصباني شد چگونه رفتار كرد ؟ دوستش با او چگونه رفتار كرد ؟آيا اين نحوه برخورد با خشم شيوه خوبي است ؟ چرا ؟

6- آيا آنها در مقابل برخورد با خشم كنترل خود را از دست دادند؟

7- آيا از دست دادن كنترل خشم به وسيله ما كارها را بهتر مي كند يا بدتر؟ وقتي كه ما در مقابل خشم كنترل خود را از دست مي دهيم ، چه اتفاقي مي افتد؟

8- وقتي كنترل خود را در مقابل خشم از دست مي دهيد چه وضعيتي پيدا مي كنيد ؟ براي آرام كردن خودتان چه كارهايي مي توانيد انجام دهيد ؟

9- شيوه هاي مناسب رهايي از خشم و عصبانيت را بيان كنيد ؟

10- وقتي كسي عصباني مي شود از كجا مي فهمد كه عصباني است ؟ بعضي از نشانه هاي هشدار دهنده كدام هستند؟ آيا همۀ افراد علائم و نشانه هاي ظاهري مشابه اي دارند؟

11- چه روش هاي مناسبي براي كنترل خشم ديگران مي شناسيد ؟

12- آيا در بحث گروهي راجع به اين برنامه بچه ها چيزي را گفتند كه شما با آن شديداً موافق يا مخالف باشيد ؟

13- از اين داستان كوتاه چه چيزي را ياد گرفتي؟

فعاليت هاي دانش آموزان

1- با استفاده از تمرينات آرام سازي به كودكان آموزش دهيد تا خود را آرام كنند.

تنفس عميق:

كودكان در حاليكه تا پنج مي شمارند ، به تنفس عميق مي پردازند ( وارد كردن هوا به داخل ريه ها ) سپس از پنج تا يك بصورت معكوس بشماريد و از بچه ها بخواهيد به آرامي هوا را از ريه ها بيرون بدهند .

آرام سازي ماهيچه اي :

از بچه ها بخواهيد تا با سفت كردن آرام هر يك از اعضاي بدن وا نمود كنند كه در حال يخ زدن مي باشند تا بدانجا كه تبديل به تكه «يخي جامد» شوند. سپس به آنها اجازه دهيد با شُل كردن هر يك از اعضاي بدن «يخشان» آب شود و عصبانيت آن ها بريزد.

تركيب تنفس و آرام سازي عضلاني :

ازبچه ها بخواهيد وانمود كنند كه بادكنك هايي هستند كه در حال پرشدن از هوا هستند . همين كه تا پنج مي شماريد ، آنها به آرامي و با تنفس بادكنك هايشان را پر از هوا و ماهيچه هايشان را سفت و بي حركت مي كنند . از آنها بخواهيد تا چند ثانيه خود را در اين وضعيت نگه دارند . سپس دوباره تا يك بصورت معكوس بشماريد و از آنها بخواهيد تا هوا را از ريه ها بيرون بدهند . و ماهيچه هاي خود را شُل كنند تا حدي كه بادكنك هايشان ازباد خالي مي شوند .

2-از دانش آموزان بخواهيد شيوه هايي را شناسايي و معرفي كنند كه به وسيله ي آنها خشم و عصبانيت خود را به طروق مثبت كنترل مي كنند . اين روشها را بر روي يك جدول يا چارت فهرست كنيد . اين جدول يا چارت را به ديوار كلاس بچسبانيد و هنگامي كه موقعيت هاي عصبانيت و خشم پديد مي آيند به آنها اشاره كنيد و يا توجه دانش آموزان را به آنها بدهيد .

3- به ايفاي نقش موقعيت هايي بپردازيد كه موجب خشم و عصبانيت مي شوند. كودكان خردسال مي توانند از عروسك ها استفاده كنند . از دانش آموزان بخواهيد نشان دهند كه در هر موقعيت چه واكنشي نشان مي دهند . در مورد این موضوع به بحث و گفتگو بپردازيد كه چگونه كنترل خشم از طرف آنها مي تواند موقعيت را تغيير دهد و بارها و بارها به ايفاي نقش در اين زمينه و نمايش مربوط بپردازيد . نمونه هايي از چنين موقعيت هايي درزير ارائه شده اند :

الف) دوست شما مدل موي تان را مسخره مي كند.

ب) متوجه مي شويد كه بهترين دوست شما با كسي ديگر براي بازي رفته و به ديدن شما نيامده يا شما را دعوت نكرده است .

ج) برادر يا خواهر شما بي اجازۀ شما يكي از وسايل مورد علاقه تان را برداشته است .

تكاليف نوشتاري

1- آماده سازي كتابچه هاي خشم :

براي كودكان خرد سال اين فعاليت مي تواند بصورت گروهي انجام شود . براي كودكان بزرگتر اين فعاليت مي تواند در گروه هاي كوچكتر يا بصورت انفرادي انجام شود . از كودكان بخواهيد تا تصاوير را از روزنامه ها ببرند ، تصاويري را ترسيم كنند و از واژه ها يا عباراتي استفاده كنند كه اين واژه ها يا عبارات به افراد كمك مي كنند تا خود را آرام سازند و از شّر عصبانيت و خشم خود را خلاص كنند .اين كتابچه ها مي توانند صحافي شده و براي مطالعه ي كودكان يا دانش آموزان در كلاس نگهداري شوند.

2- تصاوير كارتوني داستان گونه :

از دانش آموزان بخواهيد تا تصاوير كارتوني درست كنند كه نشانگر موقعيت هايي هستند كه شخصيت هاي داستان خشمگين مي شوند . از دانش آموزان بخواهيد تا هم راه هاي مثبت و هم منفي را نشان دهند .

براي كودكان خردسال داستان هاي فكاهي را از روزنامه يا مجلات پيدا كنيد كه نشان مي دهند شخصيت هاي داستان عصباني هستند . آنها را دراختيار افراد كلاس قراردهيد و در مورد اين موضوع كه چگونه شخصيت هاي داستاني ممكن است قادر به برخورد بهتر با موقعيت باشند ،به بحث و گفتگو بپردازيد . با استفاده از تصاوير كارتوني نقاشي شده به وسيله كودكان كتابچه هايي را درست كنيد كه موقعيت هايي را به روشي مثبت نشان مي دهند .

3- خشم در اخبار :

از دانش آموزان بخواهيد تا گزارش هاي خبري را بياورند كه نشان مي دهند چگونه خشم، جامعه و رويداد هاي جهاني را تحت تاثير قرار مي دهد . درمورد موقعيت هاي مختلف و اينكه چگونه آرام كردن ، كارها و صحبت ها ي عاقلانه مي توانند در نتايج تاثير گذار باشند . به بحث و گفتگو بپردازيد . از دانش آموزان بخواهيدمقالات يا گزارش هاي خبري بنويسند كه نشان مي دهند درصورتي كه افراد خشم خود را كنترل كنند رويدادها مي توانند متفاوت باشند . با استفاده از گزارش ها ،مقالات و تصاوير نقاشي شده مجله ديواري درست كنيد كه نتايج مثبت و منفي خشم را در جامعه يا جها ن نشان مي دهند .از كودكان خرد سال بخواهيد تا از روزنامه ها و مجلات تصاويري را پيدا كنند يا دست به نقاشي تصاويري بزنند كه اين تصاوير نشانگر موقعيت هايي هستند كه خشم افراد را تحت تاثير قرار مي دهد . اين تصاوير را در روزنامه ها و مجلات ديواري نشان دهيد.

تكاليف در منزل

1- پوستر يا تصويري را نقاشي كنيد كه به شما گوشزد مي كند با خشم خود چگونه مقابله كنيد . آن را در جايي قرار بدهيد كه بتوانيد هميشه آنرا ببينيد.

2- داستان يا قصه اي را بخوانيد يا تصويري را پيدا كنيد كه خشم را نشان مي دهد. با فردي ديگر راجع به شيوه هاي مثبت تري كه با آنها خشم قابل كنترل است و يا اينكه چگونه خشم موقعيت را تغيير مي دهد بحث و گفتگو کنید .

3- برنامه ي تلويزيوني را تماشا كنيد كه در آن شخصيت هاي داستان با خشم خود مقابله مي كنند . در مورد اين موضوع كه چگونه تلويزيون ممكن است بر چگونگي برخورد افراد با خشم خود تاثير گذار باشد به بحث و گفتگو بپردازيد . نيز به گفتگو درباره ي اين امر بپردازيد كه آيا خشم برشما و خانواده ي شما تاثير می گذارد.

ارسال راهنمای درس براي والدين افزون بر آموزش حضوری در کلاسهای آموزش خانواده

والدين گرامي : فرزند شما در حال يادگيري مهارت هاي ارزشمندي است كه به او كمك مي كنند تا با ديگران كنار بيايند. اختلافاتش را با ديگران به نحو مسالمت آميزي حل كند و از موقعيت هاي خشونت آميز اجتناب كند درس حاضر در مورد كنترل يا خويشتن داري در برابر خشم است . براي فرزند شما داستاني تعريف شده است كه در اين داستان « سام ( شخصيت اصلي داستان) ياد مي گيرد كه خشم خود را كنترل كند » اين داستان به صورت نمايش و بحث و گفتگو در كلاس در مورد چگونگي برخورد با احساس خشم ارائه شده است .

در زير مواردي آمده است كه به كودك شما كمك مي كنند تا احساسات خشم خود را به نحو مسالمت آميزي تحت كنترل و انقياد در آورد .

*از فرزند خود بخواهيد تا در مورد داستان موضوع درس و اينكه چه چيزي از آن يادگرفته است ، صحبت كند .

*با فرزندخود درمورد مراحلي كه براي خويشتن داري در مقابل خشم آموخته است ، بحث و گفتگو كنيد .

*به فرزند خود تفهيم كنيد كه خشم چيزي طبيعي است ، و همه ي افراد در مواقعي خشمگين و عصباني مي شوند و بايد ياد بگيرند با اين احساسات مقابله كنند . اين امر جزئي از رشد كودكان است .

*براي كودك خود از مواقعي صحبت كنيد كه شما يا ساير اعضاي خانواده با عدم خويشتن داري در برابر خشم كارها را بد تر و خرابتر كرده ايد . در مورد اين موضوع كه چگونه خويشتن داري مي تواند كارها را بهتر و از بدتر شدن اوضاع جلوگيري كند ، با فرزند خود بحث و گفتگو كنيد .

*زمانيكه فرزندتان خشمگين و عصباني است به او كمك كنيد خود را آرام كند و تسلّط خود را از دست ندهد .

* در حضور كودك خود ، خويشتن داري خود را در برابر خشم از دست ندهيد .

بياد داشته باشيد شما با نفوذ ترين معلم فرزند تان هستنيد .

مستندات اجرايي برنامه

•كارنامه هاي دانش آموزي

•يادداشت هاي دبيران

•دفاتر روزنگار دانش آموزان

•مطالب مندرج در سايت ها

•نظرسنجي ها

•CD هاي آموزشي

•دفاتر راهنماي تدريس

•دفاتر كلاسي

•دفاتر انضباطي

•آزمون ها

•تكاليف دانش آموزي

•گزارش هاي اردويي و بازديدها

•و...

توجّه:

•زمان پيش بيني شده براي اجراي آزمايشي طرح يك سال تحصيلي است.

•اين طرح از قابليت اجرا به صورت تلفيقي با كلية دروس و فعاليت هاي دانش آموزي برخوردار مي باشد.

•آموزگاران و مربيان محترم مي توانند با مطالعه راهنماي آموزشي به سادگي آن را در كلاس درس و مدرسه اجرا نمايند .